内容简介：这是一本为适应当前全国范围内实施新课程标准而专门编写的，是一本从创新能力培养角度配合贯彻新课程标准而专门编写的书；是一本为帮助中学教师胜任新课程教学而专门编写的书。本书稿是由北京创新学会编写的培训教师的教材。未来的竞争是人才的竞争，更是创新思维的竞争。该书旨在提示创造性思维的规律，并指导教师如何依照它的规律科学的、有目的地帮助学生发展创造性思维及创新的能力，增加他们的实际生活中的能力，和适应新课程标准教学的能力。

作者介绍：汪馥郁、杨建广、张文田北京创新协会副会长，教授。

本书特点：该书是从创新能力培养的角度，配合贯彻新课程标准而特意为中学教师胜任新课程教学而编写的。新课标的关键环节是突出两个重点和实现两个变革，也就是以创新能力和实践能力的培养为重点；两个变革就是建立新的教学方式和促进学习的变革，而这一切的基础则是培养教师的必须具备的创新能力。这也是这本书的内容出版的意义所在。

作者心声：
                                                                                                             一
　　1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》颁布，这标志着新一轮教育教学改革的开始。这次改革的显著特点，就是根据世界科学技术突飞猛进和知识经济初显端倪的形势，根据国际教育界发出的“学会学习”、建设“学习化社会”、实施“终身教育”的强烈呼声，要以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，建立具有中国特色的基础教育课程体系。经过多年的探索研究，全日制义务教育的新课程标准已经制订出来。按照新课程标准所进行的实验，已经在国家级实验区实施。在全国范围内推进新课程改革、落实新课程标准的任务，已经摆在我们面前，提到议事日程。

　　推进新课程改革，落实新课程标准，涉及到方方面面。这里有政府层面的工作，有社会层面的工作，有学生家长层面的工作，有学生层面的工作，有学校领导层面的工作，也有教师层面的工作。这是一项系统工程。仅就教师而言，如果要想胜任按新课程标准进行的教学，那么就必须解决三个重要方面的问题。其一是教师的观念转变问题。其二是教师的知识储备和更新问题。其三是教师的教学方法问题。这三个方面是缺一不可的。在新课程标准中，提出了许多我们过去不太熟悉或运用不多的方法，比如，开展科学探究式教学的方法，进行研究性专题活动的方法，组织科技创新设计与制作活动的方法等等。本书的任务，仅仅是希望能够在第三个方面即教学方法方面，对中学教师提供一些必要的帮助。

　　新课程标准所要求的教学方法，其核心精神是什么？我们只要认真学习一下教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，就可以发现这种教学方法的核心精神，就是创新观念和创新能力。比如，在《纲要》的“基础教育课程改革的具体目标”中，一共提出了六项具体目标。在每一项目标中我们首先看到的，就是“改变”两个字。这里所说的“改变”是什么意思？就是要把过于注重知识传授的倾向改掉，而转变为“形成积极主动的学习态度，使获得基本知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；就是要把“课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”改掉，而转变为“整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”；就是要把“课程内容‘难’、‘繁’、‘偏’、‘旧’和过于注重书本知识的现状”改掉，而转变为“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”；就是要把 “课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状” 改掉，而转变为“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力以及交流与合作的能力”；就是要把“课程评价过分强调甄别与选拔的功能”改掉，而转变为“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”；就是要把“课程管理过于集中的状况”改掉，而转变为“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。总之，就是要改掉一切不适应时代发展和学生发展的陈旧内容，而代之以符合时代发展需要、促进学生全面成长的新内容。所以，《纲要》在“课程改革的基本目标”中所强调的“改变”，就正是一种十分明显的创新。没有确立创新观念以及没有具备创新能力，课程改革的基本目标就不可能实现。是否具有创新观念和创新能力，决定了新课程改革的成败。正是这个原因，我们才把创新观念和创新能力，看成是新课程标准所要求的教学方法的核心精神。强化创新观念、锻炼创新能力，是教师胜任新课程教学的基本条件。正因为这样，在中学教师中开展创新教育和创新能力培训，就显得特别重要。

                                                                                                                二

　　从1995年以来，在党中央的号召下，一股了解创新、学习创新、实践创新的浪潮，在全国蓬勃兴起，并且正在逐步向有序、深入、提高、实效方向发展。这股浪潮在我国的出现是必然的。这首先是因为，当今的时代，是科学技术日新月异、知识经济初见端倪的时代，我们只有加强创新，才能抢占世界科学技术发展的制高点；其次是因为，当前国际间的经济、科技、文化、军事等方面的竞争，相当激烈，世界各国都把加强创新作为参与竞争的战略性措施。我们也只有通过加强创新，才能迅速增强我们国家的核心竞争力；再次还因为，现在世界各国都十分重视知识产权保护，十分重视国家经济安全。在此情况下，我们不能只靠引进国外的科学技术和设备，去缩短与世界先进发达国家的差距。一味靠引进，只能永远跟在别人后面跑，只能被别人所控制。只有创新，才能迎头赶上，才能自主自立。所以，创新是一个民族进步的灵魂；创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们必须强化在创新问题上的使命感和紧迫感。

　　实现民族和国家的创新，需要具有创新观念和创新能力的人才。而这样的人才则需要通过教育和培养才能获得。由于各行各业所需要解决的任务有所不同，因此，各行各业对创新人才的教育、培养也就各有特点，不能笼统地抽象地去开展创新教育和创新能力培训。很显然，当我们需要在中学教师中开展创新教育和创新能力培训的时候，我们就必须根据中学教育和中学教师的特点来进行，而不能把其他行业中行之有效的做法完全照搬过来。经过反复研究，我们感到在中学教师中开展创新能力培训的切入点，就是即将在全国全面贯彻落实的新课程标准。我们不要单纯地从创新理论本身的系统性出发，而是要从贯彻新课程标准的需要出发，选择那些有利于理解、实施新课程标准的创新理论和创新方法，来进行创新能力的培训工作。只有这样，创新教育和创新能力培训，才不会空泛和流于形式，才能全面地、有针对性地完成培训任务。

　　当我们把创新理论和新课程标准结合起来以后，就形成了本书现在这样的创新能力培训体系：第一，要明确确立以有助于中学教师胜任新课程教学为直接目标；第二，要开展创新能力的最基本训练，为围绕新课程标准而专门进行的创新能力培训铺设一个必要的良好的平台；第三，要围绕新课程标准，确立以开展科学探究式教学所需要的创新能力培训为主体，以开展研究性专题活动和开展科技创新设计与制作活动所需要的创新能力培训为两翼的“一体两翼”模式的创新能力培训结构。这样，就把教学方法中涵盖的创新能力要求有效地运用到实施新课程标准的教学中。

　　当然，尽管我们在本书中力求把创新能力培训和贯彻新课程标准结合起来，使我们在中学教师中开展创新能力培训获得了一个比较好的切入点，但是，一方面是由于中学所涉及的课程门类众多，另一方面是由于每一本书能够解决的任务终究有限，这就决定了本书还只能是一本通识性的创新能力培训读本。本书的任务，只能是对新课程标准所涉及到的创新能力问题，作一些最基本的介绍。本书也仅能从个别课程中选取了个别的实例，目的仅限于说明书中的理论和方法。为了弥补本书的不足，我们计划在本书的基础上，再进一步广泛征求意见，然后争取在条件许可时编写出与各门课程结合得更紧密的更具有操作性的创新能力培训读本。我们相信，到那时，创新能力培训能够带给中学教师的帮助，就可能会更大些。